個別化是特殊教育的核心。（資料圖片）本報記者 繆曉劍 攝
近日， 中山市第二批20個教育評價改革典型案例公布，中山市特殊教育學校的《“全人·多元·個別”的特殊需要學生評價模式——中山市特殊教育學校學生評價改革案例》成功入選。
特殊兒童個體差異顯著，學習能力參差不齊，傳統(tǒng)的試卷測評已不能全面反映他們真實的發(fā)展水平和進步程度。中山市特殊教育學校從愛出發(fā)，依據(jù)國家培智新課標編制了校本“培智學生課程本位評價體系”，為每個學生制訂個別化教育計劃（IEP）。
■尊重特校學生的個體差異
“個別化是特殊教育的核心。”中山市特殊教育學校教務處主任林昌介紹，個別化教育計劃能夠充分尊重每個學生的發(fā)展特點，并最大限度適應學生的差異化發(fā)展，能夠真正地實施因材施教、促進學生的全面發(fā)展。
據(jù)介紹，通過研究實踐，該校形成了一套個別化教育實施效果評價體系，即：進程監(jiān)測匯報評價、學年總結性評價，并在進行IEP學年總結性評價實踐經(jīng)驗的基礎上制定了《中山市特殊教育學校IEP質(zhì)量監(jiān)測工作規(guī)范（試行稿）》規(guī)范了全校的學年總結性評價的評價流程與評價方式。
“滿足特殊需要兒童個體的特殊需求要根據(jù)個體進行特別設計進行。”《IEP理念下培智學校課程本位評估體系》的作者之一，中山市特殊教育指導中心袁玉芬老師這樣介紹道，一方面，不同障礙類型的學生需要的特殊教育服務是不相同的，另一方面，即使是同一類型的殘疾學生，受不同個體特征的影響也會有不同的特殊需要，存在相同障礙類別不同障礙個體間的差異。不論是不同障礙類別間的差異或是同一類別障礙不同個體間的差異，均需依據(jù)個體的獨特需求擬定個別化教育計劃并提供適當?shù)慕逃?。因此很難單純用統(tǒng)一的評價標準對特殊兒童的發(fā)展進行科學的評價，“全人·多元·個別化”的特殊需要學生評價模式為探索適合特殊需要學生發(fā)展的評價體系提供了實證參考依據(jù)。
■幫助學生自信且有個性地成長
“評價只是手段，不是目的?！闭劦皆u價改革時，林昌表示，教育評價是為了促進學生的學和教師的教，而對學生進行評價不應僅是留下一個分數(shù)、一個結論、一段評語、一份影像、一盒檔案而已，要做好評價的“后半篇文章”，發(fā)揮好評價的診斷、改進功能，來促進教育行為的改良，以至教學相長，才是改革的最終目的。
據(jù)了解，該校通過開展“IEP期末匯報評價”的形式，來評價計劃實施效果。每學年末，結合教學效果自評，教師還面向由特教指導中心、學校行政、年級級長、班主任、學生家長組成的評價組，匯報每一位學生目標的達成情況，評價組對教師IEP工作質(zhì)量給予量化評價，引導教師關注每一位學生的發(fā)展。
相較于評價，學校更注重學生的進步與發(fā)展，評價也成為幫助學生成長的階梯。通過評價，老師將對學生學業(yè)發(fā)展進行精準化指導。如評價學生投擲活動目標有沒有通過，重要的不是給出0分、1分、2分的評價結果，而應是通過評價活動，分析學生投擲過程中在力量、方向、速度等方面的表現(xiàn)情況、未達標原因，在當下或后續(xù)的教學中，實施更有針對性的教學活動。
通過評價，老師以此為契機更關注促進學生的全面發(fā)展。教師會通過對學生學習過程和學習結果持續(xù)不斷的評價活動，分析每個學生的發(fā)展優(yōu)勢和不足，整合教育資源支持學生發(fā)展。在教育教學安排中為學生規(guī)劃補償缺陷、發(fā)展?jié)撃?、培養(yǎng)興趣的個性成長活動，幫助學生獲得積極的學習體驗，健康自信、全面且有個性地成長。同時，學校也希望能通過評價，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
“通過對學生的評價，教師也要對應地進行自我評價，積極反思與改進自己的課堂教學，優(yōu)化教學理念、完善教學設計、調(diào)整教學方式、提高教學質(zhì)量，走自主性、內(nèi)省式的教師專業(yè)發(fā)展之路?！绷植硎尽?/p>
